1. Gir beskrivelsene av mål, målgrupper og kriterier for tildeling av midler i ordningene rom for tilpasning til lokale kompetansebehov i og på tvers av ordningene?
Kjennetegnene på måloppnåelse som beskriver hva som legges til grunn for vurdering av måloppnåelse er etter hvert kjente og er nyttige for å tydeliggjøre kriterier for tildeling og hva det forventes at man rapporterer på.
Endringen med at UH skal motta minimum 50% av tilskuddsmidlene oppleves som en vanskeliggjøring av kompetansenettverkenes handlingsrom, både økonomisk og praktisk. Ved å binde opp så store tilskuddsmidler i UH, vil kompetansenettverket ha mindre handlingsrom for samarbeide med en utviklingspartner 2.
UH vil også måtte knytte til seg nye ansatte for å imøtekomme utviklingsbehovene ute i kommunene, noe som virker som lite dynamisk for UH.
2. Ivaretar regelverket en tydelig og god ansvars- og rollefordeling mellom aktørene i ordningene?
Kompetanseløftet for spesialpedagogikk og inkludering er ennå i støpeskjea og kompetansenettverket opplever ennå at ansvars- og rollefordeling i denne sammenheng ennå ikke er tydelig nok.
Det vises til tverrsektoriell tankegang og dette er svært velkomment, da 0-24-årsperspektivet er noe kompetansenettverket ønsker å jobbe mer med.
Innholdet i «laget rundt barnet» er ulikt i ulike regioner og kommuner, men det er et godt begrep som kan være til hjelp for å knytte sammenhenger mellom sektorer til beste for barnet.
I samarbeidsforum bør det være minst to fra hvert kompetansenettverk til stede. Dette bør være en av skoleeierne i regionen («leder» for kommunelederne i regionen, evt valgt person med for eksempel skolefaglig eller barnehagefaglig bakgrunn eller lignenede rolle i PPT) og den som har ansvar for den daglige driften av kompetansenettverket (regionkonsulent/utviklingsveileder).
3. Ivaretar kravene til rapportering og evaluering et godt grunnlag for evaluering av måloppnåelse av ordningene?
Kravene til rapportering ivaretar et godt grunnlag for evaluering. Vi ønsker å berømme fylkesmannen i Trøndelag for tydelige skriverammer for rapportering og planlegging av langsiktige kompetanseutviklingstiltak.
Kjennetegnene på måloppnåelse som beskriver hva som legges til grunn for vurdering av måloppnåelse er etter hvert kjente og er nyttige for å tydeliggjøre kriterier for tildeling og hva det forventes at man rapporterer på.
Endringen med at UH skal motta minimum 50% av tilskuddsmidlene oppleves som en vanskeliggjøring av kompetansenettverkenes handlingsrom, både økonomisk og praktisk. Ved å binde opp så store tilskuddsmidler i UH, vil kompetansenettverket ha mindre handlingsrom for samarbeide med en utviklingspartner 2.
UH vil også måtte knytte til seg nye ansatte for å imøtekomme utviklingsbehovene ute i kommunene, noe som virker som lite dynamisk for UH.
2. Ivaretar regelverket en tydelig og god ansvars- og rollefordeling mellom aktørene i ordningene?
Kompetanseløftet for spesialpedagogikk og inkludering er ennå i støpeskjea og kompetansenettverket opplever ennå at ansvars- og rollefordeling i denne sammenheng ennå ikke er tydelig nok.
Det vises til tverrsektoriell tankegang og dette er svært velkomment, da 0-24-årsperspektivet er noe kompetansenettverket ønsker å jobbe mer med.
Innholdet i «laget rundt barnet» er ulikt i ulike regioner og kommuner, men det er et godt begrep som kan være til hjelp for å knytte sammenhenger mellom sektorer til beste for barnet.
I samarbeidsforum bør det være minst to fra hvert kompetansenettverk til stede. Dette bør være en av skoleeierne i regionen («leder» for kommunelederne i regionen, evt valgt person med for eksempel skolefaglig eller barnehagefaglig bakgrunn eller lignenede rolle i PPT) og den som har ansvar for den daglige driften av kompetansenettverket (regionkonsulent/utviklingsveileder).
3. Ivaretar kravene til rapportering og evaluering et godt grunnlag for evaluering av måloppnåelse av ordningene?
Kravene til rapportering ivaretar et godt grunnlag for evaluering. Vi ønsker å berømme fylkesmannen i Trøndelag for tydelige skriverammer for rapportering og planlegging av langsiktige kompetanseutviklingstiltak.