Generell kommentar til «1. Opplæringens verdigrunnlag»
Slik delkapitlene i del 1 står nå gir det inntrykk av et oppsplittet verdigrunnlag. Det bør komme bedre frem at alle temaene i kap. 1 henger sammen. Det kunne vært en innledende kommentar der man får frem at alle de 6 delkapitlene i verdigrunnlaget henger sammen, men vi foreslår heller et kap 1.7: «Helhet og sammenheng». Litt slik som «Det integrerte mennesket» i den gamle Generelle delen.
Vi savner en rød tråd gjennom hele dokumentet. Vi foreslår at det tas inn en figur som viser at alle delene henger sammen. Spesielt for del 1. kunne dette vært nyttig.
Vi savner en rød tråd gjennom hele dokumentet. Vi foreslår at det tas inn en figur som viser at alle delene henger sammen. Spesielt for del 1. kunne dette vært nyttig.
Kommentar til «1.5 Respekt for naturen og miljøbevissthet»
I dette kapitlet står det at « Skolen skal bidra til at elevene utvikler miljøbevissthet, respekt for naturen og naturglede.»
Her mener vi formålsparagrafens 6. ledd blir splittet opp på en ugunstig måte. I verdigrunnlaget for norsk skole bør de enkelte leddene i formålsparagrafen sees i sammenheng. Det er spesielt uheldig for et overordna arbeid med miljø og bærekraftig utvikling at formålsparagrafen splittes opp slik at man her står igjen med miljøbevissthet. Betyr det at skolen ikke skal jobbe med bærekraftig utvikling utenom det tverrfaglige temaet? Vi foreslår at i opplæringens verdigrunnlag endres 1.5 til 1.5 Bærekraftig utvikling og at formuleringen knyttes tettere opp til formålsparagrafens 6. ledd, f.eks. slik: Skolen skal bidra til at elevene opptrer som verdiorienterte, ansvarlige, kreative og kritisk tenkende samfunnsborgere innen tema bærekraftig utvikling.
Dette kapitlet bør inkludere innhold fra verdenssamfunnets arbeid og satsing på utdanning for bærekraftig utvikling i regi av UNESCO.
Her mener vi formålsparagrafens 6. ledd blir splittet opp på en ugunstig måte. I verdigrunnlaget for norsk skole bør de enkelte leddene i formålsparagrafen sees i sammenheng. Det er spesielt uheldig for et overordna arbeid med miljø og bærekraftig utvikling at formålsparagrafen splittes opp slik at man her står igjen med miljøbevissthet. Betyr det at skolen ikke skal jobbe med bærekraftig utvikling utenom det tverrfaglige temaet? Vi foreslår at i opplæringens verdigrunnlag endres 1.5 til 1.5 Bærekraftig utvikling og at formuleringen knyttes tettere opp til formålsparagrafens 6. ledd, f.eks. slik: Skolen skal bidra til at elevene opptrer som verdiorienterte, ansvarlige, kreative og kritisk tenkende samfunnsborgere innen tema bærekraftig utvikling.
Dette kapitlet bør inkludere innhold fra verdenssamfunnets arbeid og satsing på utdanning for bærekraftig utvikling i regi av UNESCO.
Kommentar til 2.6.3 Bærekraftig utvikling
Å jobbe med bærekraftig utvikling i skolen bør ha både individet, samfunnet og verden som målgruppe.
Teksten i utkastet tar ikke i tilstrekkelig grad hensyn til at vi som et rikt land i den vestlige verden ikke kan legge fokuset på resten av verden, og hvilke globale utfordringer som må løses. Vi må starte med oss selv, med individet og lokale utfordringer. Disse kan i mange sammenhenger ses i sammenheng med nasjonale og globale utfordringer. Vi må gå foran og vise vei og være et godt eksempel på utdanning for bærekraftig utvikling. Vårt skolesystem må gi elevene kompetanse slik at elevene blir i stand til å delta, påvirke og bidra til en bærekraftig fremtid. Dagens elever skal håndtere morgendagens samfunn. Elevene bør gis muligheten til å opptre som verdiorienterte, ansvarlige, kreative og kritisk tenkende samfunnsborgere innen tema bærekraftig utvikling.
Det er vanskelig å se hvordan 2.6.3 Bærekraftig utvikling skal få noen føringer for utviklingen av læreplaner i fag da dette kapitlet unngår å bruke ordet «skal» sammen med skole eller elev. Bruk av «Skolen skal» i presentasjonen fra KD fra høringskonferansen blir omtalt som «Forventninger til skolen». Skolen nevnes ikke i kapitlet om Bærekraftig utvikling og eleven nevnes kun en gang. Vi foreslår derfor en ny tekst til 2.6.3.
Teksten i utkastet tar ikke i tilstrekkelig grad hensyn til at vi som et rikt land i den vestlige verden ikke kan legge fokuset på resten av verden, og hvilke globale utfordringer som må løses. Vi må starte med oss selv, med individet og lokale utfordringer. Disse kan i mange sammenhenger ses i sammenheng med nasjonale og globale utfordringer. Vi må gå foran og vise vei og være et godt eksempel på utdanning for bærekraftig utvikling. Vårt skolesystem må gi elevene kompetanse slik at elevene blir i stand til å delta, påvirke og bidra til en bærekraftig fremtid. Dagens elever skal håndtere morgendagens samfunn. Elevene bør gis muligheten til å opptre som verdiorienterte, ansvarlige, kreative og kritisk tenkende samfunnsborgere innen tema bærekraftig utvikling.
Det er vanskelig å se hvordan 2.6.3 Bærekraftig utvikling skal få noen føringer for utviklingen av læreplaner i fag da dette kapitlet unngår å bruke ordet «skal» sammen med skole eller elev. Bruk av «Skolen skal» i presentasjonen fra KD fra høringskonferansen blir omtalt som «Forventninger til skolen». Skolen nevnes ikke i kapitlet om Bærekraftig utvikling og eleven nevnes kun en gang. Vi foreslår derfor en ny tekst til 2.6.3.