4. RLE som modul i PEL-faget
IKO – Kirkelig pedagogisk senter støtter rammeplanutvalgets vurdering i å ikke stryke punktet i rammeplanene for grunnskolelærerutdanningene om RLE-modulen på 15 studiepoeng i faget pedagogikk og elevkunnskap. IKO er enig i at dette er mer enn en moderat endring og at konsekvensene av en slik endring må utredes nærmere. IKO mener at RLE-modulen i PEL gir svært viktig kunnskap til kommende lærere og at en justering av denne komponenten er en så stor endring at det ikke bør gjøres i form av en strykning.
Selv om det kan oppfattes som at RLE-modulen er detaljstyring av hvordan institusjonene skal organisere utdanningen, så vil IKO understreke at en slik kompetanse er helt sentral for lærerstudenter, som skal møte en flerkulturell elevmasse. Å kunne noe om elevenes tro- og livssyn er helt vesentlig i et samfunn som er preget av et stort mangfold både blant elever og foreldre. Det er nødvendig for å kunne respektere elevenes overbevisninger og gi opplæring som tar hensyn til elevenes erfaringsbakgrunner. Derfor bør en slik endring ikke gjøres uten grundig vurdering og uten involvering av fagmiljøene.
IKO – Kirkelig pedagogisk senter støtter rammeplanutvalgets vurdering i å ikke stryke punktet i rammeplanene for grunnskolelærerutdanningene om RLE-modulen på 15 studiepoeng i faget pedagogikk og elevkunnskap. IKO er enig i at dette er mer enn en moderat endring og at konsekvensene av en slik endring må utredes nærmere. IKO mener at RLE-modulen i PEL gir svært viktig kunnskap til kommende lærere og at en justering av denne komponenten er en så stor endring at det ikke bør gjøres i form av en strykning.
Selv om det kan oppfattes som at RLE-modulen er detaljstyring av hvordan institusjonene skal organisere utdanningen, så vil IKO understreke at en slik kompetanse er helt sentral for lærerstudenter, som skal møte en flerkulturell elevmasse. Å kunne noe om elevenes tro- og livssyn er helt vesentlig i et samfunn som er preget av et stort mangfold både blant elever og foreldre. Det er nødvendig for å kunne respektere elevenes overbevisninger og gi opplæring som tar hensyn til elevenes erfaringsbakgrunner. Derfor bør en slik endring ikke gjøres uten grundig vurdering og uten involvering av fagmiljøene.